南通市立项课题《农村普通高中大文科建设路径研究》开题论证报告

作者: 来源: 发布时间:2008年03月29日
 

《农村普通高中大文科建设路径研究》

开题论证报告

课题档案

《农村普通高中大文科建设路径研究》课题由张峰同志主持,如东县双甸高级中学承担,系南通市教育科学规划“十一五”立项课题。

课题提出

关注人文精神的培养、重视人文学科建设是欧美现代教育的显著特点。前苏联教育家苏霍姆林斯基、美国教育家杜威十分重视阅读环境建设(文科环境优化)和自主阅读引导(教育环境的人文感染),但国外中学大文科建设仍处于自然状态。

我国古代教育从根本上看是纯文科教育。虽然脱离科技的教育制约了我国近代经济的发展,但两千年的纯文科教育对博大中华文化的积淀功不可没。进入20世纪,自然科学教育高度发达,教育的功利作用日益突出,文科教育的价值在较大范围受到质疑,浮躁的思想不自觉蔓延,人们对人文思想回归的渴望日渐加剧。20世纪80年代中期,在“通才培养”的呼声中,北京大学、复旦大学等知名高校提出大文科建设的主张,国内一大批综合性大学纷纷跟进,一时间,大文科建设成了大学生人文精神培养的重要途径。

20世纪90年代至今,高校大文科建设取得了许多成果,高校大文科建设的研究成了提高高校大文科建设效率的有效手段。但时至今日,在高中进行大文科建设尚没有成功报道,研究农村普通高中大文科建设的路径更无问津之人。

作为教育和文化大省,江苏出台的2008年高考模式有三分之二的考试科目为文科课目。江苏高考改革的导向催促农村普通高中加速大文科教育加速发展,本课题研究由此提出。

核心概念界定

本课题的核心概念有三个:农村普通高中、大文科建设、路径。

农村普通高中指县城之下建制的普通高中,含普通高级中学和普通中学高中部。本课题以如东县双甸高级中学为取样与操作的主要研究基地。

大文科是以文学、历史学为龙头,以人文学科为主体,包括哲学、经济学、管理学、行为学、法学、政治学等学科在内的学科集成群体。大文科不是若干具体人文学科的简单组合,而是以文化为线索、以人文精神为特色体现、以具体人文学科为载体,具体人文学科交互渗透、相互影响的整合了的学科群体。大文科建设既包含具体人文学科的建设,又涵盖具体人文学科之间的整合、人文环境的建设、人文精神的提升、文化传统的形成与积累、文化心理的引导等等。

路径是实现某种目标的的道路与门路。到达某一目的地有哪些道路可走,选择了一条道路怎样一步一步地走下去,这些都是“路径”研究的问题。本课题研究农村普通高中大文科建设的路径,研究的范围是:农村普通高中现有哪些建设大文科的途径,这些建设途径需要如何一步步实施;在新的时代背景和课程背景下可开发哪些大文科建设路径;在农村普通高中各具体的管理层级上有哪些建设大文科的途径,这些建设途径需要如何一步步实施;农村普通高中文、理科建设大文科的路径有何差异。

课题价值、主要观念与创新之处

本课题研究的价值在于:将处于自然状态的大文科建设纳入自觉状态,通过整合学校文科教育资源、优化文科教育功能,促进学校人文学科建设,培养学生的人文精神;将高等学校大文科建设的成功经验引入农村普通高中,在对农村普通高中大文科建设现状的调查、筛选中进一步明晰大文科建设的思路,进行大文科建设路径的创新;将农村普通高中校园文化建设、传统文化教育与学科提升紧密结合,将学生人文素质提高与教师专业成长紧密结合,促进学生、教师、学校的可持续发展;顺应学生人文学科学习的需要,顺应课程改革和高考改革对学生全面发展的要求,从实施路径入手,突出重点、简化环节,探索“大文科教育”的模式,提高未来公民的人文素质;填补国内外在本领域研究的空白,使农村普通高中大文科建设迅速从理论思辩阶段进入到操作阶段,从可行性论证阶段进入到设计实施阶段,从领导、专家倡议阶段进入到一线全体教师自觉实践、不断深化、不断创新阶段。

本课题研究的主要观点:

1、传统的大文科建设路径有许多可取之处。将这些分散的路径集中起来,去除不适应现实要求的部分,对传统路径进行优化,再集中地运用于农村普通高中今天的大文科建设,是全面启动今天农村普通高中大文科建设的最经济、最有效、最快捷的手段。

2、大文科建设是学校文化建设的重要组成部分,是确保学生和谐、可持续发展的基础工程。大文科不是具体人文学科的简单组合,人文学科是大文科建设的主要学科和重点学科,自然科学学科是大文科建设不可或缺的基础学科。大文科建设的路径在学校管理、人文学科建设、自然科学学科建设及学校资源的整合之中。

3、大文科建设的路径必须根据学校、教师、学生的实际和学校教育教学要求的变化不断进行优化,根据时代的要求、现实的条件不断进行大文科建设路径的创新是必然的,也是必要的。不断优化传统路径、不断进行路径创新是构建农村普通高中“大文科教育模式系统”的基本途径。

本课题研究的创新之处:

1、将分散的、可取的农村普通高中大文科建设的传统路径集约化,避开要义争论,直达要素操作,使教育科研与教育教学行为直接关联。

2、突破大文科建设的人文学科限制,在学校管理、人文学科建设、自然科学学科建设、学科整合、教师专业成长等领域寻求大文科建设路径,还原了大文科建设的应有面目,为确保“建设大文科、提高人文素质”目标的全面实现奠定了坚实的基础。

3、将新课程背景下学生研究性学习指导纳入研究范围,开拓了学生研究性学习指导的新思路,促进了农村普通高中大文科建设路径的创新。

课题研究的目标与子课题设计

课题研究的目标

1、通过课题研究,使学校决策层进一步明晰:对于农村普通高中,有哪些可行的大文科建设路径可走;必须在什么路径上搭建什么平台。从而迅速、全面启动农村普通高中大文科建设工程。

2、通过课题研究,使全体教师增进大文科建设的意识、掌握大文科建设的方法,更好地指导学生的研究性学习,更多地发展学生的人文素质,更快地促进自身的专业成长,更有效地提升学校的文化品质。

3、通过课题研究,使全体学生提高阅读能力、增加文化积累、开拓探究视野、养成创新习惯,提高学生人文学科在高考中的竞争力。

子课题设计:

1、农村普通高中现有的大文科建设路径调查。

2、农村普通高中现有的大文科建设路径的筛选与优化。

3、农村普通高中大文科建设中的景观路径、场室路径、网络路径、人文学科路径、自然科学学科路径、学科整合路径研究。

4、学生研究性学习指导方法与大文科建设路径研究。

5、农村普通高中大文科建设路径与教师专业成长道路研究。

6、农村普通高中大文科建设路径的创新研究。

本课题研究的思路与过程、方法

本课题研究的思路:

1、在对农村普通高中现有的大文科建设路径进行调查的基础上全面启动学校大文科建设工程,在对现有的路径筛选与优化中推进学校大文科建设。

2、通过子课题申报吸引全校教师多角度进入课题研究。分组进行农村普通高中大文科建设中的景观路径、场室路径、网络路径、人文学科路径、自然科学学科路径、学科整合路径研究。

3、中期评估后集中进行“学生研究性学习指导方法与大文科建设路径、大文科建设路径与教师专业成长道路、农村普通高中大文科建设路径创新”专题研究。

4、整理研究的过程资料,汇集大文科建设的传统路径与创新路径,形成具有农村普通高中特色的“大文科教育模式系统”。

本课题研究的过程:

第一阶段(2006年10月至12月):课题规划、申请立项。

第二阶段(2007年1月至4月):开题论证

第三阶段(2007年5月至2007年7月):现有路径调查、筛选与优化;景观路径、场室路径、网络路径、人文学科路径、自然科学学科路径、学科整合路径研究。

第四阶段(2007年8月至2008年6月):中期评估、专题研究。

第五阶段(2008年7月至2008年12月):整理研究的过程资料,汇集大文科建设的传统路径与创新路径,撰写结题报告,申请结题评估。

本课题研究的方法:

1、调查法:通过问卷调查和校际交流,了解目前各类普通高中有哪些行之有效的大文科建设路径。

2、文献资料法:通过网络、图书、报刊的广泛阅读,检索目前各类普通高中有哪些行之有效的大文科建设路径。一线教师和理论工作者对这些路径有怎样的评价。

3、实践法:在运用传统路径建设大文科的实践中进行路径筛选;根据已有路径的操作实践对原有路径进行优化,并在此基础上进行创新路径设计、验证与完善。

4、行为研究法:在按一定路径建设大文科的过程中观察、记录、比对师生行为,设计“行为效度量表”对具体路径进行评估。

5、理论研究法:运用理论研究的方法对“效度”较低和较高的路径、新设计路径进行分析,获得路径筛选的理论支撑;对整个研究的过程进行理性思考,形成农村高中大文科建设路径的理论框架。

预期研究成果:

成   果   名   称

成果形式

完成时间

《农村普通高中大文科建设现有路径的调查与分析》(学校教育管理与学科教学管理两部分)

调查报告

2007年6月底

《农村普通高中大文科建设的目标与路径》(分人文学科、自然科学学科两大部分)

案例论文

2007年7月底

《农村普通高中大文科建设与教师专业成长》

论文

2007年12月底

《新课程背景下学生研究性学习指导与农村普通高中大文科建设路径的创新》

案例论文

2008年4月前

学生的人文素质明显提高,教师、学生形成良好的读书习惯,学生文科成绩稳定上升。

非物质

2008年7月前

《农村普通高中大文科建设的路径》(分传统路径与创新路径两个部分)。

论文案例

2008年10月底

《农村普通高中大文科建设路径研究的理论与探索》。

结题报告

2008年12月底

 

完成研究任务的可行性分析:

本课题组的王兵、凌正泉、冒乃俊、赵永健、顾培国、周海峰等同志都承担过县级或县级以上教育科研课题,他们的研究课题均已结题。在过去的课题研究中,课题组成员都经过了相当的理论学习、文献阅读、调查研究、分析比较和行动研究训练并能够运用自如。本课题组成员都是如东县双甸高级中学的学科骨干教师,教学成绩历年出色,科研能力突出,每年都有相关课题论文获县级以上论文评比等级奖或在市级以上报刊杂志正式发表。课题组11位同志均系教研组长以上教育教学管理人员,其中9人是中学高级教师,9人先后被评为如东县学科带头人或骨干教师,课题指导王兵同志是南通市骨干教师,课题组成员真正构成了本校教育科学研究的最强阵容。由于课题组成员教育教学能力强,年富力强(平均年龄只有39岁),在教育教学之余,课题组成员有经验、有兴趣、有精力、有能力投入教育科研,这在研究能力、研究动因、研究时间上为本题研究提供了有力的保障。另外,课题组的11位同志分属9个不同学科,知识互补,也为课题研究拓展了空间。

本课题在规划阶段已得到县、市教科专家的现场指导。课题组成员围绕本题研究的核心内容开展了图书馆文献资料查阅与网上信息资料的搜集、校内调研工作。本课题的前期准备基本就绪。完成本课题所需的相关资料可以通过网络、图书室、资料室的查阅来积累。目前,学校为课题组全体人员配备了一人一机的可以上网的电脑,学校图书室在拥有40000多册藏书的基础上为本课题研究新增了一套10万册电子图书压缩光碟和300多册纸质图书,学校资料室有200多种报刊供课题组成员查阅。如东县双甸高级中学拨出足额的专门科研经费重点支持本课题研究,本课题研究的物质条件已基本具备。

本课题研究最现实的外部优势还有三个方面的集中体现:

第一,新课程改革强调学生的主体性、学生持续发展的基础性,注重培养学生的创新精神和实践能力,其核心理念与最终目标是促进每一位学生的全面发展。而大文科建设以学生为主体,以人文学科为基础,在阅读中拓宽学生的视野,丰富学生的文化底蕴,在活动中净化学生的心灵,升华学生的人格,努力培养学生良好的人文素质和科学精神,为学生的进一步发展奠定坚实的人文基础,提升学生的综合素质和实践能力。大文科建设在目标指向、主要内容以及实施路径等方面都充分体现课程改革的基本要求,因此,本题研究在学生、教师、社会都享有难以比拟的支持度。

第二,江苏省2008年新高考方案中,3门以分数统计的学科有2门是文科学科。提高学生语文、英语学科的考试成绩不是通过突击强化训练能够迅速提高的,而需要有一个环境孕育的过程,一个个体积累的过程,一个循序渐进的过程。农村普通高中学生阅读量相对不足,信息相对闭塞,视野相对狭隘,文化涵养相对薄弱。新的高考方案对农村普通高中学生无疑是一个严峻的挑战。因此,进行本题研究既有学生可持续发展的考量,又有现实的竞争驱动与利益驱动,外在的优势和内在的要求高度一致,完成研究任务有完全的可行性。

第三,大文科建设是南通市、如东县应对新课程改革,应对新高考改革的重要举措。南通市教育局王炎兵局长在2006年全市高中教学会议上专门强调大文科建设,如东县教育局周桂官局长在如东县中小学读书活动推进会上明确提出“扎实推进大文科建设”的要求,南通市教科所、如东县教科室的专家已做好了随时为基层学校大文科建设进行业务指导的准备,领导的重视、专家的指点为本课题研究的顺利推进提供了最强有力的外部保障。

 

附:课题核心组成员名单(主持人:张峰)

王  兵(副校长,分管教学工作,中学高级教师)

陈  军(副校长,分管德育工作,中学高级教师)

凌正泉(教科室主任,中学高级教师)

顾培国(政教处主任,中学高级教师)

冒乃俊(教学处主任,中学高级教师)

赵永健(教学处副主任,中学高级教师)

吴  旭(政治教研组长,中学高级教师)

傅亚兵(语文教研组长,中学高级教师)

许建民(年级组长,中学一级教师)

周海峰(年级组长,中学高级教师)

储开勇(历史教研组组长,中学一级教师)

李建国(生物教研组组长,中学高级教师)

 

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